面對一個全球化的新經(jīng)濟(jì)時代，面對一場世界性的教育大轉(zhuǎn)型，
中國應(yīng)該有怎樣的新教育？全國1300萬教師需要改變教育方式，3億
學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方法，6億以上的家長需要改變幫助孩子學(xué)習(xí)的做
法，這究竟是怎么回事？
一堂“經(jīng)典教學(xué)”課
經(jīng)驗是一條我們曾經(jīng)沿著它到達(dá)今天的道路，可是世界在昨天早
晨變了，經(jīng)驗還會是通往明天的階梯嗎？當(dāng)今中西方的教育，自小學(xué)
起就有很大差別。在這一章里，描述了中國“經(jīng)典教學(xué)”和已經(jīng)發(fā)生
巨變的西方教育對學(xué)生前程產(chǎn)生的不同效果。
北京，某校。上課鈴聲在校園里響起。
鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學(xué)校。
這是學(xué)校里一個很好的班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。
今天，英美教育專家要來這個班聽課。
他們已經(jīng)來了，陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。
大家坐定，教課的老師走進(jìn)來了。
同學(xué)們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他的目光沒有去巡視全
班同學(xué)，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立
的剪影……學(xué)生連竊竊私語都沒有，靜了，更靜了，一切聲音都沒有
了，世界靜到連聽課的外國專家也仿佛不存在了。
這時，老師轉(zhuǎn)過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課。”
老師語言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時大家聽到粉筆
在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學(xué)生回
答踴躍，而且答得相當(dāng)有水平。
老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來，那
字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個圈，或一個框，或一個
大三角，看起來錯落有致，鱗次櫛比，像一個框架圖。
整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板書上
沒有多余的字，寫上去的就是重點，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。
老師繼續(xù)提問，學(xué)生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。
整個教學(xué)過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的就講完了，
同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下。”
鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。
這是一位特級教師，他露出了笑容。
同學(xué)們都很高興。
陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。
外國專家聽了卻說不出話來。
“或許他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們的意見吧！”中方
人員想。
到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。
外國同行說話了，他們說：不理解。
我們問：為什么？
他們說：學(xué)生都答得很好，看起來學(xué)生們都會了，為什么還要上
這堂課？
這個問題，把中國同行都問住了。
這問題反映的就是當(dāng)今歐美教育和中國教育的區(qū)別。
歐美教育認(rèn)為，當(dāng)老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把
學(xué)生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學(xué)習(xí)
能力的獲得。
所以，外國同行說，他們想看中國學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但
他們只見老師不見學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂
表演課——學(xué)生在看老師表演。
可是，教學(xué)、教學(xué)，在課堂上的45分鐘，難道老師不該教得精彩、
精辟嗎？學(xué)生除了課堂聽講和踴躍回答問題，課外不是還有許多時間
去練習(xí)和溫習(xí)嗎？
這不僅是中國教師的理念。中國家長都希望孩子能上個好學(xué)校，
能遇到好老師，不就是看重老師教的水平嗎？
“兒子啊，你上課別說話，別做小動作，你得好好聽！不好好聽，
你怎么能學(xué)會呢？”所有的家長都這樣說。
可是西方教育認(rèn)為：學(xué)生上課就是要說話，要動手，要又說又動，
又說又做。
這是截然不同的兩種方式。到底哪一種好？
我選擇從這堂“經(jīng)典課”下筆，是想一步就寫出，這已經(jīng)是我們
行之已久的認(rèn)為很高水平的課，但就是這樣的課，是需要從根本上變
革的。這意味著中國要變教育，有相當(dāng)廣泛的現(xiàn)狀要變，有相當(dāng)艱巨
的路程要走。
笨孩子是怎樣制造出來的
2000年3月下旬，教育部組織評審，以“八校兩所”為核心，整
合了全國的研究力量，對九年義務(wù)教育階段的各門課程，分別組建了
國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。這“八校”是：北師大、華東師大、東北師大、
西北師大、南京師大、華南師大、華中師大、西南師大。“兩所”是：
中央教科所和人民教育出版社課程教材研究所。這是一支由全國300
多位教育專家組成的“國家隊”。
4月29日，300多位專家齊聚北京，首次大集中。這是中國新世紀(jì)
挺進(jìn)新教育的一件大事，一個盛會。
當(dāng)大會宣布與會專家的首要任務(wù)是制定中華人民共和國基礎(chǔ)教育
階段各科的課程標(biāo)準(zhǔn)時，大家都感到了不尋常的分量。就是這個課程
標(biāo)準(zhǔn)，后來在教育界被稱為“國標(biāo)”。
20世紀(jì)50年代初我國學(xué)蘇聯(lián)，制定了《教學(xué)大綱》。如今制定課
程標(biāo)準(zhǔn)，便是要取代已經(jīng)用了半個世紀(jì)的《教學(xué)大綱》，這不是小改，
是大動作。似乎為了慎重，這次課改分兩套方案——綜合課程與分科
課程——同時進(jìn)行。比如，既決定初中的科學(xué)課要綜合物理、化學(xué)、
生物、以及天文、地理中的部分內(nèi)容，同時還設(shè)有物理、化學(xué)、生物
分科課程，我問：“分科課程怎么改呢？”
一位教授告訴我：“就像獨(dú)立的語文、數(shù)學(xué)、外語，變革動作也
很大。我舉數(shù)學(xué)的例子你可能比較好理解。比如數(shù)學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生
不同的興趣和特點，在課程里分4個檔。我問：“怎么分？”
他隨手畫了個示意圖：
文科
學(xué)文史藝術(shù)類→70
學(xué)經(jīng)濟(jì)管理→80
理科
側(cè)重技術(shù)應(yīng)用→90
側(cè)重基礎(chǔ)研究→100
如圖所示，在文科中可分為兩檔，在理科中也可分為兩檔，如果
把數(shù)學(xué)課程的最高難度設(shè)計為100斤，那么學(xué)文史藝術(shù)類的挑70斤的
數(shù)學(xué)就可以了……學(xué)理科側(cè)重基礎(chǔ)研究的就要挑100斤。
人是有差異的，有的人形象思維能力強(qiáng)，數(shù)理邏輯智能弱，他學(xué)
數(shù)學(xué)頂多只能挑70斤，你非要他跟數(shù)學(xué)天才挑同樣重的擔(dān)子，那不把
他壓垮了嗎？
我們來看看這樣的學(xué)生是怎樣被壓垮的：
他頂多只能挑70斤，甚至挑不到70斤，他的數(shù)學(xué)成績肯定好不了。
成績不好家長和老師就要拼命抓，他的大量時間就被驅(qū)趕到數(shù)學(xué)里去，
結(jié)果他的其他課程也被耽誤了。最終他哪科成績都不好，一個“笨孩
子”就被制造出來了。
由于是用相同的尺子去衡量，這樣的學(xué)生自己也覺得自己笨，父
母也覺得孩子笨，沒辦法。最終他可能一生都難有自信心，一生都活
得很艱難。
然而，他很可能是個藝術(shù)天才，或者是從事商業(yè)經(jīng)營的能手，在
基礎(chǔ)教育階段硬讓他去挑數(shù)學(xué)天才挑的數(shù)學(xué)重量，就可能把一個藝術(shù)
天才或經(jīng)濟(jì)學(xué)家消滅了。相反，如果讓一個科學(xué)家去做藝術(shù)天才輕而
易舉便能做到的事情，那個科學(xué)家也可能立刻其笨無比。
教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊司長講過這樣一個事例，她說北京某五
年級學(xué)生把自己作業(yè)中的一道數(shù)學(xué)難題拿去請教爺爺，爺爺是位“兩
彈一星”科學(xué)家，結(jié)果科學(xué)家爺爺也做不出來。這個例子未必罕見，
我國數(shù)學(xué)課在實際教學(xué)中難度不斷加深的狀況已人所共知。
為什么要讓999人陪1人讀書
就在蘇聯(lián)衛(wèi)星上天的1957年，美國有兩個名不見經(jīng)傳的年輕人正
在琢磨：如何利用現(xiàn)有的計算機(jī)來賺大錢，這兩個年輕人，—個叫奧
爾森，時年31歲；另一個叫安德森，28歲。
他們琢磨，IBM公司的大型計算機(jī)售價動輒數(shù)百萬美元，能買得
起的人不多，要是能搞出一種價格低、簡便，用鍵盤和監(jiān)視器就能與
之交流的小型計算機(jī)，就能賺大錢。在此，部分讀者需要留意，小型
計算機(jī)還不是我們今天司空見慣的個人電腦，個人電腦叫微機(jī)。
他們獲得了成功。他們的公司很快發(fā)展成一個擁有百億美元資產(chǎn)
的大公司，被稱為“小型機(jī)王國”，就是著名的DEC公司。
兩個年輕人做發(fā)財夢時并未想到，他們的努力將比衛(wèi)星上天更能
給自己的祖國帶來好處。DEC公司的迅速發(fā)財，意味著計算機(jī)技術(shù)朝
社會化應(yīng)用邁進(jìn)了—大步，社會由此需要大量相關(guān)人才。
然而，20世紀(jì)60年代的美國正在發(fā)展精英教育，高難度的課程使
美國出現(xiàn)許多厭學(xué)的孩子。拔尖的學(xué)生可以為諸如“阿波羅登月計劃”
這樣的尖端科研所用，可是，能適合美國企業(yè)發(fā)展所需要的更多的人
才在哪兒呢？
20世紀(jì)60年代的美國還有一件大事，就是在“越戰(zhàn)”中陷入困境，
美國出現(xiàn)反戰(zhàn)熱潮。
據(jù)美國人弗蘭克·弗雷德爾著的《我們國家的總統(tǒng)》一書描述，
到1968年初，美國在“越戰(zhàn)”中投入了近50萬軍隊，此時美軍已陷入
“越戰(zhàn)”泥潭。尼克松1969年出任總統(tǒng)，美軍從這年開始分階段撤軍，
然而“越戰(zhàn)”對美國的實際影響，比許多權(quán)威人士估計的都更深遠(yuǎn)。
事實上，美國與蘇聯(lián)的科技競爭，無不考慮著戰(zhàn)爭。美國推行的
精英教育為美國培養(yǎng)頂尖人才，也含有這方面的因素。但是，美國的
反戰(zhàn)熱潮，美國企業(yè)發(fā)展的需要，以及世界性的民主運(yùn)動，都開始對
精英教育提出質(zhì)疑。
反戰(zhàn)的聲音說：“二戰(zhàn)”結(jié)束后，國家應(yīng)該走出戰(zhàn)爭的陰影，回
歸生活。
企業(yè)界的聲音說：科學(xué)應(yīng)該用于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需要。
教育界的聲音說：教育應(yīng)該為人的全面發(fā)展服務(wù)。
民主運(yùn)動的聲音說：教育應(yīng)該讓所有的人在教育中得到好處。
當(dāng)年，美國出現(xiàn)一本名為《約翰為什么不會做加法》的書，這本
書被叫好，反映的正是大眾對精英教育的質(zhì)疑。還有一句非常著名的
質(zhì)問：“為什么要讓999人陪1人讀書？”這話是說1000人里頂多只有
1人能成為科學(xué)家，為什么要讓999個學(xué)生陪這1個學(xué)生讀書？像這樣
以犧牲大多數(shù)為代價的教育是不明智的。
1969年，美國興起“有效教育運(yùn)動”。這個運(yùn)動站在精英教育的
反面，為所有人在教育中得到好處而呼吁。
《中國新教育風(fēng)暴》
王宏甲 著
北京出版社2004年8月出版